在高一英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生從“讀懂故事”邁向“寫(xiě)出精彩”，是教學(xué)的關(guān)鍵挑戰(zhàn)。11月3日，我校高一英語(yǔ)組就這個(gè)課題向全區(qū)開(kāi)展一次研討。從第一部分的讀寫(xiě)到第二部分的修改打磨，江亞平老師和張倩老師通過(guò)系統(tǒng)化的“協(xié)同”理念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從思維建構(gòu)到語(yǔ)言落地的能力跨越，得到了與會(huì)老師的一致好評(píng)。

第一部分聚焦“讀寫(xiě)”，江亞平老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析體裁、人物性格，理解敘事脈絡(luò)與語(yǔ)言風(fēng)格，通過(guò)分析段首句建構(gòu)框架，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情景、構(gòu)思人物的動(dòng)作、情緒、語(yǔ)言，幫助學(xué)生搭建文章支架，完成寫(xiě)作任務(wù)。進(jìn)入第二課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向打磨和修改，張倩教師從體裁、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言四個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)協(xié)同。在體裁上，學(xué)生回歸敘事本質(zhì)，避免濫用對(duì)話；在結(jié)構(gòu)上，通過(guò)“五句定框架”強(qiáng)化段落銜接與邏輯連貫；在內(nèi)容上，注重人物、動(dòng)作、情感的融合，提升情節(jié)合理性與心理真實(shí)感；在語(yǔ)言上，通過(guò)微技能訓(xùn)練提升表達(dá)的準(zhǔn)確性與豐富性。本次教學(xué)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐，不僅是語(yǔ)言輸出的訓(xùn)練，更是思維與表達(dá)、情感與邏輯的深度融合。學(xué)生逐步建立起“句句相連、段段相扣”的寫(xiě)作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了從“寫(xiě)得出”到“寫(xiě)得好”的質(zhì)變。同時(shí)也讓讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，成為學(xué)生思維與語(yǔ)言協(xié)同成長(zhǎng)的有效路徑。

課后，燕子磯中學(xué)王翠開(kāi)設(shè)讀后續(xù)寫(xiě)課堂教學(xué)策略研究的講座。區(qū)各校代表給出了積極反饋，分享聽(tīng)課的感受。最后，張鴻玲老師指出高一階段的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)至關(guān)重要，是學(xué)生從“形式”到“內(nèi)涵”、從“語(yǔ)言”到“思維”的深度學(xué)習(xí)。教師要把握好課堂，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中實(shí)現(xiàn)思維與語(yǔ)言的雙重成長(zhǎng)，真正幫助學(xué)生寫(xiě)出“情通理達(dá)、言之有物”的續(xù)寫(xiě)作品。