回顧在美國參加培訓的時光，充實而又短暫。作為一名有幸參與美國教師培訓項目的成員，我深刻感受到了文化差異、生活方式以及教學制度之間的巨大差異。十分感謝學校能夠提供我們這個機會到美國開拓國際視野、增長學科知識、鍛煉教學技能，以下是我在美國教師培訓期間的一些感悟：

一、文化差異的體驗

1. 價值觀的多樣性

美國是一個移民國家，美國社會努力接納和尊重不同文化、宗教和種族背景的人們，由此發(fā)展出其獨特的多元價值觀。例如，我們拜訪參觀的當?shù)匦W中，就有來自多個國家的非英語母語學生，老師在日常教學時便鼓勵學生互相分享自己民族文化活動。我們一位尼泊爾裔美國教授Sapna，帶領我們對二語學習與母語的相關性進行思考，并且指出培養(yǎng)學生發(fā)展Bilingual brains是二語教學中重要的一環(huán)。語言與其背后蘊含的文化及民族認同是無法分割的。我們學習英語是為了培養(yǎng)多元思維，同時更要在全球化的大背景下，讓學生有能力用英語傳遞中國文化，這與新教材的編寫思路不謀而合。正因為美國的社會文化多樣豐富，美國文化強調(diào)個人自由、個人權利和個人成就，鼓勵個人表達和追求個人目標。這也啟發(fā)我們教師在課堂上尊重學生個體，啟發(fā)學生個性發(fā)展，針對學生各自的學習特點設置學習任務。

2. 交流方式的差異

盡管我們所教授的一直是標準英語，不斷糾正學生的語音語調(diào)，但在異國實際運用中，仍然存在溝通上的不便。機場的播報可能是非洲裔工作人員，想要完全聽懂需要一定的練習。同時在國外生活生活中充斥著大量的俚語、俗語，缺乏日常詞匯也是我本次遇到的難題。例如sick as a dog——extremely sick 病入膏肓，join at the hip——closely connected or always together, break the money還有小貓踩奶叫make biscuit。英語一詞多義的特征在日常生活中體現(xiàn)得淋漓盡致，這也提醒我們在教授學生英語單詞時要盡量避免英文單詞與中文意思的單一對應，而要提供多種含義的詞組作為例子，幫助學生在學習英語單詞時保持發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生在語篇閱讀中猜測詞義的能力。同時也可適當補充生活中較為常見的單詞及用法，在沒有英語的語言環(huán)境下，更加需要我們老師在平時多加積累，善用互聯(lián)網(wǎng)資源。

二、生活方式的差異

1. 工作與生活平衡

在美國，工作與生活的平衡是一個重要的議題。我們所在的培訓單位在UW-Stout，美國東北部威斯康辛州一個叫Menomonie的小鎮(zhèn)中，地方不大，白人居多，人口密度不高。因此，在晚上出去散步幾乎看不到很多人，當?shù)厝藗兌歼x擇在下班后與家人和朋友共度時光。同時我們所在的學校生態(tài)環(huán)境也很自然，小鹿兔子松鼠隨處可見，我們培訓負責人的家中甚至可以看到熊，這在國內(nèi)大城市也是很少見到的景象。正是由于美國人都非常重視個人時間，他們在工作上的熱情也是十分熱烈，我在美國遇見的所有教師無一都是對自己的工作充滿熱愛與激情。這也讓我意識到唯有熱愛工作才會熱愛生活，而熱愛生活的態(tài)度也會反哺工作。實際上我們所看到的美國教師并不像想象中那樣輕松，他們也面臨許多困難，在公辦學校里的老師暑期幾乎全部留下協(xié)助孩子的托管工作，并且學校聘用教師越來越難，生育率下降等問題同樣困擾著美國教育體系。

2. 社區(qū)參與

美國人對于教育的看重程度超過了我的想象，同時他們社區(qū)在學校建設的參與度很高。即使是我們培訓所在的小鎮(zhèn)，人口僅有16,000左右，卻有1所初中，1所高中，5所基礎教育階段學校，每個班級大約有20名學生。學校的發(fā)展方向基本由學校董事會投票表決，而董事會則是由社區(qū)居民投票選出。因此即使是在同一個小鎮(zhèn)，各個學校的教育著重點都略有差異，每個學校都獨有特色。因此家長在購房時也會考慮到就近的教育情況，選擇自己心意的學校然后買房加入社區(qū)，這點和我們學區(qū)房如出一轍。同時社區(qū)也會舉辦各種各樣的活動，例如concert, market等，促進鄰里之間的溝通與交流。在暑假期間學校會組織教師為社區(qū)的孩子們提供托管服務，以summer camp的形式充分利用起學校的各項設施，室內(nèi)籃球場、游泳池等，幫助學生充實暑假生活，并通過一定的課程鞏固所學內(nèi)容，做好學段銜接。同時政府也會出資建立歷史博物館、科技館、兒童科技館等公眾設施，旨在讓孩子們在興趣中探索，在探索中學習，在學習中實現(xiàn)自我發(fā)展。

三、教學制度的差異

1. 課程設置

美國的教育體系強調(diào)個性化和選擇性。學生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇課程。這種靈活性要求教師具備廣泛的知識和技能，以便能夠指導學生做出合適的選擇。當?shù)貙W校的課程覆蓋從學科到實踐應有盡有，有生物、歷史、化學等，也有服裝設計、機械操作、戲劇表演、舞臺設計等一系列操作性課程，幫助學生挖掘自身興趣，找到自己的發(fā)展道路。盡管在這方面與中國的課程體系大不相同，但這仍然啟示我們在進行自己的獨立學科教育時，跨學科意識是必不可少的。英語本身只是一個語言工具，我們更需要的是培養(yǎng)擁有英語學科思維的學生。在課上，我們可以在教授英文文本的同時補充更多相關背景知識，在英語口語活動中嘗試加入實踐動手因素，啟發(fā)學生對未來職業(yè)生涯的思考。

2. 評估方式

在美國，評估學生的方式多種多樣，包括項目作業(yè)、實踐報告、口頭報告和標準化測試。這種多元化的評估方式旨在更全面地評價學生的能力。我們在培訓過程中親身體驗了多種檢測學生英語學習的形式，例如詞匯教學中可以用Bingo以及ESA詞匯表。

四、總結(jié)

在美國的教師培訓經(jīng)歷是一次寶貴的跨文化交流之旅，諸多感悟及體會短短三言兩語難以言明，最后我以WORLD-READINESS STANDARDS FOR LEARNING LANGUAGES作為總結(jié)，希望今后我能夠把所學內(nèi)容投入到教學過程中，取培養(yǎng)出具備溝通交流能力、團結(jié)合作能力、文化意識、批判性思維的學生。