孟曉臻 市級優(yōu)秀教育案例 二等獎

【背景】

“快樂讀書吧”是2019年部編版小學(xué)語文教材新增的欄目，一年級到六年級總共十二冊，每冊都有，與單元內(nèi)容相呼應(yīng)。五年級（下冊）“快樂讀書吧”主題為《讀古典名著，品百味人生》，帶領(lǐng)學(xué)生走近中國古典名著，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。在“你讀過嗎”這一版塊中，編者介紹了《西游記》這本書，出示了原著第六十一回“豬八戒助力敗魔王，孫行者三調(diào)芭蕉扇”片段，并簡要介紹了古代長篇小說的特點以及閱讀章回體小說的方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀古典名著中品味百味人生，樹立積極的人生態(tài)度。

但《西游記》是一部八十多萬字的鴻篇巨作，由于寫于明代，采用古代白話文，還穿插了大量俚語熟句，詩歌韻文，閱讀整本原著對于五年級學(xué)生是一個巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)生很容易產(chǎn)生閱讀倦怠，進(jìn)而放棄或中斷閱讀。因而，教師需要適時開展閱讀推進(jìn)課，通過豐富、有趣的閱讀活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推動學(xué)生持續(xù)往下讀。此外，學(xué)生在進(jìn)行自主初步閱讀之后，對作品有了一定的了解，但還停留在較淺層次的理解。教師要“趁熱打鐵”采用問題驅(qū)動或整合探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深度的閱讀。基于以上認(rèn)識，我設(shè)計了以下三步，帶領(lǐng)學(xué)生“悅讀”《西游記》，推進(jìn)學(xué)生的整本書閱讀。

第一步：借助回目、路線圖，梳理書中情節(jié)

第二步：利用插圖、漫畫，回顧精彩故事。

第三步：抓住核心人物，品味鮮明形象

在以上三步“悅讀”的教學(xué)設(shè)計中，我?guī)ьI(lǐng)孩子們利用回目和自己繪制的路線圖梳理了《西游記》的主要內(nèi)容；分享了書中令人印象深刻的故事《三打白骨精》；重點品味了孫悟空立體、豐富的人物形象，感受到了孫悟空在取經(jīng)路上的成長。我期待在這節(jié)閱讀推進(jìn)課后，能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀《西游記》的興趣，將學(xué)生的閱讀推向更深層次。

但在實際課堂操作中，學(xué)生的思考和表現(xiàn)超出了我的預(yù)期，我在教學(xué)中適時地捕捉一些特定的“意外”，智慧地加以點撥，使悅讀“三步”不止“三步”。

【案例描述】

由一條路線到多條路線

在初讀名著后，很多同學(xué)繪制了“西游路線圖”?！段饔斡洝吩?span lang="EN-US">80多萬字，是一篇鴻篇巨著。設(shè)計這個環(huán)節(jié)的本意是引導(dǎo)孩子在繪制路線圖的過程中，梳理故事情節(jié)，將一本厚厚的《西游記》濃縮在一張地圖里，從而降低閱讀難度，提高閱讀興趣。

課堂上，師生交流了學(xué)生繪制的路線圖，一位學(xué)生在地圖上標(biāo)注了唐僧師徒三人一路到達(dá)的地點，并進(jìn)行了逐一介紹。梳理故事情節(jié)的目的已達(dá)到，我正準(zhǔn)備進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。另一位學(xué)生高高舉起了手：“老師，我畫的和他不一樣！”于是，我將這位學(xué)生所繪制的路線圖投影到大屏幕上，他的地圖有自己的一番巧思，我是所沒想到的。他以唐僧師徒三人一路上遇到的妖怪為主要線索繪制了線路圖，并詳細(xì)標(biāo)注了妖怪的出身，妖怪之間的人物關(guān)系。我大為驚喜，并詢問還有沒有同學(xué)繪制出其他不同的線路圖。在我的鼓勵下，另外兩位學(xué)生也上臺展示了他們的線路圖，一位是以師徒三人到達(dá)不同的地方時，發(fā)生的故事為線索繪制的。另一位畫的更有意思，她在每一個事件旁還標(biāo)注了悟空、八戒、沙僧在這一事件中所使用的技能。一張小小的線路圖，呈現(xiàn)是四個不同的主題：以地點為線索，以事件為線索，以妖怪為線索，以技能為線索。學(xué)生繪制的線路圖精彩紛呈，由一條變多條，說明學(xué)生閱讀《西游記》時關(guān)注的角度是各不相同的。我相機引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時可以給自己制定不同的主題，從不同的角度去讀，重點關(guān)注自己感興趣的內(nèi)容，可以從一本厚厚的《西游記》挖掘出很多有意思的內(nèi)容，從而讀得有滋有味。

由一個人物到多個人物

在品味孫悟空鮮明形象時，我以兩個問題為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考：1.你看到孫悟空的變化了嗎？2.他為什么會有這樣的變化？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到孫悟空在取經(jīng)路上的成長。在這一環(huán)節(jié)的最后，我向?qū)W生提問：在這本書中，你還關(guān)注到了哪些人物的成長？一位學(xué)生分享：“我還看到了唐僧的成長，他從一開始善良、寬容但有點懦弱，在被妖怪抓走很多次后，也變得百折不撓，信念堅定”；另一位學(xué)生分享：“白龍馬在取經(jīng)路上吃苦耐勞，忠心不二，堅守自己的崗位。但在遇到黃袍怪時，他也能挺身而出，危急關(guān)頭該出手時就出手”；有學(xué)生關(guān)注到了紅孩兒：“他任性妄為，野性難馴，但也聰明心細(xì)。被觀音菩薩用蓮花寶座收服后，他收起性子，成為了觀音座下的善財童子?！?/span>

令我感到意外的是，學(xué)生不僅關(guān)注到書中主要人物師徒四人在取經(jīng)路上的成長與轉(zhuǎn)變，還關(guān)注到了白龍馬、紅孩兒等次要人物的性格與轉(zhuǎn)變。由一個人物到多個人物，由孫悟空的成長到書中大大小小各色人物的成長。于是我在課堂上相機和孩子們分享了分主題閱讀法：書籍就像大海一樣，我們的精力是有限的。為了讓自己能有效率的吸收這些內(nèi)容，我們在閱讀時可以設(shè)置一個主題，一個任務(wù)。

第一次圍繞唐僧讀；

第二次圍繞孫悟空讀；

第三次圍繞豬八戒讀

第四次圍繞牛魔王、鐵扇公主、紅孩兒一家……

這樣，你就可以把這一本《西游記》讀成三本，甚至是成百本，這本書就會被我們越讀越厚，真正的讀懂，讀透。

由一本名著到多本名著

在和學(xué)生分享《三打白骨精》這個故事時，我出示了原著中第二十七回“尸魔三戲唐長老，圣僧恨逐美猴王”的片段：

只見那行者自南山頂上,摘了幾個桃子,托著缽盂,一筋斗點將回來,睜火眼金睛觀看,認(rèn)得那女子是個妖精,放下缽盂,掣鐵棒當(dāng)頭就打。唬得個長老用手扯住道:“悟空!你走將來打誰?”行者道:“師父,你面前這個女子,莫當(dāng)做個好人。他是個妖精,要來騙你哩?！比氐?span lang="EN-US">:“你這猴頭,當(dāng)時倒也有些眼力,今日如何亂道!這女菩薩有此善心,將這飯要齋我等,你怎么說他是個妖精?”

《西游記》采用古白話文寫作，很多詞語學(xué)生讀不懂，這是導(dǎo)致閱讀難以推進(jìn)的最大障礙。

在課堂上，我以《三打白骨精》中的一個片段為例，給學(xué)生總結(jié)了五下第二單元中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了的閱讀名著的方法，如聯(lián)系上下文猜測語句的意思；遇到難懂的詞語不用反復(fù)琢磨，大致了解意思即可。目的是幫助學(xué)生掃除名著閱讀時的障礙，激發(fā)并維持學(xué)生的閱讀興趣。

我出示了這段中幾個不常見的詞語和句子：“缽盂”“掣鐵棒當(dāng)頭就打”“將這飯要齋我等”引導(dǎo)學(xué)生用合適的方法理解、猜讀。

    學(xué)生沒有照搬語文書上推薦的理解詞語的方法，而是分享了自己的小妙招。比如有學(xué)生說：“看到‘缽盂’這個詞，就想到了《西游記》影視作品里唐僧手上抓著的盛飯用的圓形鐵盆，我猜想這個東西可能就是‘缽盂’”；有學(xué)生分享：“我看到‘掣鐵棒當(dāng)頭就打’這句，就聯(lián)想到了連環(huán)畫上孫悟空高高舉起金箍棒向白骨精打去的樣子，就理解這個句子了?！?/span>這時，小李高高舉起了手：“我在讀《三國演義》時讀到一句：卓怒叱曰:“順我者生,逆我者死!”遂掣佩劍欲斬丁原。這里的‘掣佩劍’應(yīng)該是抽出佩劍的意思，所以我猜測這段中的‘掣鐵棒當(dāng)頭就打’應(yīng)該是孫悟空抽出鐵棒朝白骨精頭上打去的意思。”

    聽到學(xué)生能從一本名著聯(lián)系到另一本名著，能運用《三國演義》中理解“掣”的方法自主解決《西游記》里“掣”的意思，我的心中又驚又喜，當(dāng)即相機進(jìn)行總結(jié)：“五年級下冊‘快樂讀書吧’給大家推薦了四大名著《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》《西游記》，在課堂上，我們重點推薦了《西游記》的整本書閱讀。課后，大家還可以去讀一讀其他三本。這幾本名著中，很多閱讀的方法，理解詞語的方法都是可以通用的。”在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《西游記》過程中，師生、生生交流讀書感受，分享讀書的樂趣，能極大的調(diào)動學(xué)生閱讀古典名著的熱情，為他們繼續(xù)閱讀更多的古典名著鋪好基石，由一本名著向多本名著縱深推進(jìn)。

【歸納反思】

閱讀推進(jìn)課，顧名思義就是推動閱讀進(jìn)展，使學(xué)生的閱讀由“量變”向“質(zhì)變”推進(jìn)。因而教師在推進(jìn)課上選擇和確定整本書教學(xué)內(nèi)容時，既不能設(shè)置超越學(xué)生認(rèn)知水平的內(nèi)容，也不應(yīng)該過于簡單，而應(yīng)充分考慮學(xué)情，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，貼近學(xué)生的能力。這樣才能真正推進(jìn)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，將學(xué)生的閱讀推向更深層次，實現(xiàn)閱讀的“質(zhì)變”。

在引導(dǎo)學(xué)生運用“三步”，悅讀《西游記》時，我適時地抓住了課堂中的“小意外”，由“三步”輻射出多步，將學(xué)生閱讀推向更高的品質(zhì)，更廣闊的空間。

1.搭建交流平臺，提升閱讀興趣效果好

學(xué)生在初期自主閱讀的基礎(chǔ)上，對《西游記》這部作品已經(jīng)有了初步的了解，通常會產(chǎn)生自己獨特的閱讀體驗、收獲或疑惑。推進(jìn)課就是為師生搭建一個暢所欲言的平臺，讓學(xué)生采用生動、活潑的方式分享自己的閱讀體驗。如：展示、交流自己繪制的西游記路線圖，梳理故事中的重要事件；選擇喜歡的故事繪制四格漫畫，并生動地講述自己繪制的故事；出示書中插圖，學(xué)生根據(jù)插圖中的細(xì)節(jié)猜故事；根據(jù)孫悟空的性格，高調(diào)的“曬朋友圈”，進(jìn)一步品味孫悟空這個人物的性格特點等。課上，我采用生動、豐富的形式引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)、復(fù)述故事，感知書中人物形象。充分調(diào)動起學(xué)生的表達(dá)欲望，積極分享自己的閱讀體驗，大大提升了學(xué)生的閱讀興致。

2.改變預(yù)設(shè)巧點撥  各抒己見生精彩

一切教學(xué)活動都具備下列特征──老師的“教”是為了學(xué)生的學(xué)。學(xué)習(xí)本質(zhì)上是由學(xué)習(xí)者內(nèi)部需要引起的，是學(xué)習(xí)者的自覺行為。教學(xué)，應(yīng)是學(xué)生在老師的啟發(fā)、引領(lǐng)和激勵下，積極主動地去對話文本，吸納新知，尋求發(fā)展的心理過程。因此，實施教學(xué)預(yù)案不應(yīng)生搬硬套，機械執(zhí)行，而應(yīng)以是否有利于促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，是否有利于學(xué)生認(rèn)知、能力和情感的有機生成為依據(jù)作及時的有機的調(diào)整。

在課堂上，我適時抓住幾次學(xué)生“意料之外”的展示和回答，打破預(yù)設(shè)，利用生成，將悅讀“三步”推向很多步，給學(xué)生后續(xù)閱讀古典名著帶來更多可能。

在交流西游路線圖時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生繪制的主題各不相同，課堂上呈現(xiàn)出精彩紛呈的多條路線，順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制定不同的主題，從不同的角度去讀，從一本厚厚的《西游記》挖掘出很多有趣的內(nèi)容，從而讀得有滋有味。

在在品味孫悟空鮮明形象時，我以兩個問題為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，學(xué)生以孫悟空為例，發(fā)現(xiàn)了其他人物在取經(jīng)路上的轉(zhuǎn)變，不僅關(guān)注到了主要人物，還關(guān)注到了如白龍馬、紅孩兒等出彩的小人物。一本《西游記》里一共有200多個人物，學(xué)生不僅關(guān)注到了主角，也關(guān)注到了不少小角色。于是我與學(xué)生分享了分主題閱讀法：我們在閱讀時可以設(shè)置一個主題，一個任務(wù)，每一次圍繞一個感興趣的人物去讀，把這一本《西游記》讀成三本，甚至是成百本，真正的讀懂，讀透這本經(jīng)典名著。

發(fā)展語言是語文學(xué)科的核心任務(wù)之一。教師要重視在交流中發(fā)展學(xué)生理解、運動語言的能力。《西游記》采用古白話文寫作，很多詞語學(xué)生讀不懂，在課上，我以《三打白骨精》中的一個片段為例，與學(xué)生交流了自己獨特的理解詞語的方法。 在解釋“掣鐵棒當(dāng)頭就打”這一句時，學(xué)生能結(jié)合之前讀過的《三國演義》，理解這一片段中“掣鐵棒”的意思。學(xué)生的這一回答，讓師生都獲得了意外之喜。這一環(huán)節(jié)，既幫助學(xué)生發(fā)展了語言能力，使學(xué)生學(xué)會選擇合適的方法理解詞語，掃除名著中的閱讀障礙。通過教師的課堂上的相機點撥，又讓學(xué)生意識到閱讀四大名著的方法是融會貫通的，一本名著的閱讀方法可以指導(dǎo)另一本名著的閱讀，進(jìn)而激發(fā)并維持學(xué)生的課后繼續(xù)閱讀中國四大古典名著的興趣，使閱讀向更縱深處行進(jìn)。